幼儿园户外环境设计的核心要素

　　南京师范大学的王海英教授指出，幼儿园户外环境设计不仅是一项富有创造性的工作，更要求设计者具备深邃的思想、创新的灵感，以及丰富的经验与技能。尤为关键的是，设计者需深入理解儿童心理，精通教育理念，并具备美学素养。因此，教师在规划户外环境时，应坚守儿童立场，从儿童视角出发，全面倾听幼儿的心声，采纳他们的建议，与幼儿携手共创户外活动空间，共同制定活动规则，分享活动体验，并反思活动效果。

　　当教师愈发认识到环境对幼儿成长的多维度价值时，幼儿园户外环境将逐渐摆脱成人化的倾向与控制，转而洋溢着儿童的气息，彰显儿童利益。教师的智慧在于巧妙利用户外的空间、地貌、设施及材料资源，精准定位幼儿的最近发展区，助力幼儿在探索发现的环境中实现更优发展。

幼儿园户外环境的传统与现状

　　“幼儿园”一词，自诞生之初便蕴含着花园与乐园的双重隐喻。它象征着生机盎然、百花齐放之地，更是孩子们的游戏天堂与冒险胜地。然而，当前我国多数幼儿园的户外环境却缺乏吸引幼儿持续观察、激发深度学习及促进协作探索的元素，花草树木往往仅作为景观摆设。

　　例如，种植园或小菜地仅成为幼儿偶尔的观察对象，绿篱笆则主要用于绿化达标与阻止幼儿进入“危险地带”。在这种景观取向的环境观下，花草树木难以深入幼儿内心，成为其重要的经验来源。与大街、公园中的花草树木不同，幼儿园内的花草树木具有特殊意义，它们能与幼儿、教师、家长等形成联结，生成故事，创生课程。

幼儿园植物物种调查的创新实践

　　为了让幼儿园的花草树木真正成为影响幼儿的重要力量，成为宝贵的课程资源，江苏省在课程游戏化改革中进行了诸多探索。其中，幼儿园植物物种调查便是一项重要举措。

开放式植物物种调查

　　每一所幼儿园都蕴藏着丰富的植物资源。教师可以引导幼儿感知乔木、灌木的种类、数量、花、果实等特征，以及花卉的颜色、花瓣特征等。在充分预研究的基础上，教师可以有意识地带领幼儿观察，支持幼儿与丰富的植物资源互动，将原本景观化的自然资源转化为支持幼儿获得经验的平台。

　　例如，教师可以让幼儿统计幼儿园内的树木数量，为每棵树制作身份标记牌，并根据大小、高矮、树皮纹理等特征进行分类统计。

聚焦式植物物种调查

　　在开放式植物物种调查中，不同幼儿会钟情于不同的植物。当幼儿对某棵树或池塘里的睡莲、慈姑等产生好奇心时，教师应积极支持幼儿结成学习小组，围绕共同感兴趣的话题展开项目活动。

　　通过生成自然日记、主题海报、菜地快报、种养日志等形式，幼儿可以更深入地了解植物，同时培养团队协作与探索能力。

幼儿园资源地图绘制的深度探索

　　在植物物种调查的基础上，幼儿对幼儿园的植物资源有了更进一步的认知。此时，教师可以引导幼儿整理与绘制幼儿园资源地图，以支持其深度学习。

幼儿园植物物种地图

　　除了让幼儿分别认知植物物种外，教师还可以支持幼儿探索植物之间的复杂关系。常见的做法包括从局部到整体的资源地图绘制，以及绘制植物之间的关系图。

　　例如，先绘制某块小菜地的资源地图，再逐步扩展到整个种植园乃至整个幼儿园的资源地图。

幼儿园宝藏地图

　　与植物物种地图不同，宝藏地图的绘制主要源于幼儿的寻宝热情。看到一只小小的蜗牛，幼儿会像发现新大陆一样惊喜。追随幼儿的兴趣，成人会发现一个充满神秘宝藏的世界。

　　从江苏句容市下蜀镇中心幼儿园孩子们绘制的宝藏地图中可以看出，孩子们眼里的宝藏无所不包，沙池里的石头、菜地里的毛毛虫等都成为他们眼中的奇妙宝贝。

幼儿园户外资源利用的创意设计

　　在植物资源的调查过程中，幼儿不仅可以主动地与各种植物互动，还可以通过创意设计改变植物的种植方式与利用方式。

变一棵树为自然展厅

　　江苏省的课程游戏化改革倡导让花草树木与儿童产生关联、形成互动。因此，在幼儿入园初期，可以支持每一个班级认领幼儿园里的一棵树，让幼儿与树做好朋友，观察它、陪伴它、照顾它。

　　幼儿可以每隔一段时间用海报的形式做一张树的身份证，记录树的生长变化。当海报越来越多时，教师便支持幼儿将海报做成二维码图片悬挂在树上，使大树成为由不同届别幼儿共同“建设”的自然展厅。